2022WSJTHE美國大學(xué)排名參考指標(biāo)

摘要:2022WSJ/THE美國大學(xué)排名榜單已出爐，其中這些排名參考四大指標(biāo)出爐，包括資源、參與度、結(jié)果和環(huán)境組成100分，其中哈佛大學(xué)整體指數(shù)位列全美第一。下面Hanna老師就帶您詳細(xì)了解下2022WSJ/THE美國大學(xué)排名參考指標(biāo)吧！

2022WSJ/THE美國大學(xué)排名參考指標(biāo)

《華爾街日報(bào)》/《泰晤士報(bào)高等教育》大學(xué)排名(2022WSJ/THE)是一項(xiàng)開創(chuàng)性的美國大學(xué)排名，以學(xué)生的成功和學(xué)習(xí)為核心。

該排名包括明確的表現(xiàn)指標(biāo)，旨在回答學(xué)生和他們的家庭在做出人生最重要的決定之一――誰可以信任他們的教育――時(shí)最重要的問題。學(xué)校有足夠的資源來教我嗎?我是否會(huì)被老師和同學(xué)所吸引和挑戰(zhàn)?這所大學(xué)有良好的學(xué)術(shù)聲譽(yù)嗎?有什么樣的校園社區(qū)?我畢業(yè)、還清債務(wù)并找到一份好工作的可能性有多大?

該排名包括了美國學(xué)生調(diào)查的結(jié)果，該調(diào)查調(diào)查了一系列關(guān)鍵問題，包括學(xué)生對學(xué)業(yè)的投入程度、與老師的互動(dòng)程度以及他們對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的滿意度。

該排名采用了平衡計(jì)分卡的方法，將15個(gè)個(gè)人績效指標(biāo)結(jié)合在一起，形成一個(gè)反映該機(jī)構(gòu)廣泛實(shí)力的總體分?jǐn)?shù)。

數(shù)據(jù)來源多種多樣：美國政府(綜合高等教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)- ipedds)、大學(xué)記分卡、經(jīng)濟(jì)分析局(BEA)、美國學(xué)生調(diào)查、學(xué)術(shù)調(diào)查和愛思唯爾文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)集。

在大多數(shù)情況下，我們的數(shù)據(jù)都是標(biāo)準(zhǔn)化的，這樣我們在每個(gè)指標(biāo)中分配的值就可以與其他指標(biāo)進(jìn)行合理的比較。

指標(biāo)如下：整體方法論探討了四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域：資源 (30%)、參與度 (20%)、結(jié)果 (40%)、環(huán)境 (10%)

第一個(gè)指標(biāo)：Resources (30%)――資源 (30%)

學(xué)院是否有能力有效地進(jìn)行教學(xué)?資源領(lǐng)域占總排名的 30%。在此我們看：

每個(gè)學(xué)生的財(cái)務(wù)狀況 (11%)

每個(gè)學(xué)生的教師 (11%)

每個(gè)教師的研究論文 (8%)

學(xué)生及其家人需要知道，他們的大學(xué)擁有合適的資源來提供在大學(xué)取得成功所需的設(shè)施、教學(xué)和支持。

通過查看每個(gè)機(jī)構(gòu)在每位學(xué)生 (11%)上花費(fèi)的教學(xué)資金，我們可以清楚地了解它是否有充足的資金，是否有資金提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。該指標(biāo)考慮了本科和研究生課程的支出，這與 IPEDS 中提供相關(guān)支出數(shù)據(jù)的方式一致。教育部要求學(xué)校向 IPEDS 報(bào)告諸如此類的關(guān)鍵統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，使其成為教育數(shù)據(jù)的綜合來源。每個(gè)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)支出數(shù)據(jù)根據(jù)地區(qū)價(jià)格差異進(jìn)行調(diào)整，使用美國商務(wù)部經(jīng)濟(jì)分析局的地區(qū)價(jià)格平價(jià)數(shù)據(jù)。

通過查看學(xué)生與教職員工的比例 (11%)，我們可以大致了解學(xué)院是否有足夠的教師來任教。它給出了一個(gè)廣泛意義上的學(xué)生獲得在大學(xué)取得成功所必需的個(gè)人關(guān)注的可能性，并給出了潛在班級規(guī)模的意義。該統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的來源是 IPEDS。我們使用兩年數(shù)據(jù)的平均值作為該指標(biāo)，以提供更好的長期視圖。

當(dāng)教師能夠提煉他們的知識并展示現(xiàn)實(shí)世界解決問題和探究的力量時(shí)，他們是各自學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家并在學(xué)科前沿推動(dòng)知識的邊界，可以顯著提高學(xué)生的教育體驗(yàn)。因此，我們的教學(xué)資源支柱還通過著眼于卓越的研究，讓我們了解教師是否是其學(xué)科領(lǐng)域的專家。我們看一下 每教員發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文數(shù)量的 成員 在每一個(gè)機(jī)構(gòu)(8%)，給他們的研究生產(chǎn)力的意識和測試，看員工是否能產(chǎn)生研究適合于在世界頂級學(xué)術(shù)刊物Elsevier 索引的期刊。

第二個(gè)指標(biāo)：Engagement (20%)――參與度 (20%)

大學(xué)是否有效地與學(xué)生互動(dòng)?這個(gè)區(qū)域中大部分的數(shù)據(jù)都是通過收集的美國學(xué)生調(diào)查。參與領(lǐng)域占整體排名的 20%。在此我們看：

學(xué)生參與度 (7%)

學(xué)生推薦 (6%)

與師生互動(dòng) (4%)

獲得認(rèn)可的課程數(shù)量 (3%)

數(shù)十年的研究發(fā)現(xiàn)，真正了解機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量的最佳方式――它如何設(shè)法通知、激勵(lì)和挑戰(zhàn)學(xué)生――是通過捕捉所謂的“學(xué)生參與度”。馬爾科姆?格拉德威爾 (Malcolm Gladwell)在2011年的《紐約客》( The New Yorker)中將其描述 為“學(xué)生沉浸在大學(xué)知識和社交生活中的程度――而參與的一個(gè)主要組成部分是學(xué)生與教師接觸的質(zhì)量”。

THE通過與兩家領(lǐng)先的市場研究提供商合作開展的美國學(xué)生調(diào)查，吸引了美國各地學(xué)生的參與。在2018年和 2019年，我們收集了超過170,000名在校大學(xué)生對與他們在大學(xué)的經(jīng)歷直接相關(guān)的一系列問題的看法。這些回答用于2022年美國大學(xué)排名，自上次排名以來未更新(請參閱此處的主要變化部分)。

學(xué)生回答關(guān)于他們的經(jīng)歷的12個(gè)核心問題，這些問題要么是多項(xiàng)選擇，要么是從0到10的等級，并提供有關(guān)他們自己的背景信息。該調(diào)查是在線進(jìn)行的，受訪者是由研究公司 Streetbees 使用社交媒體招募的，部分由個(gè)別學(xué)校的學(xué)生代表提供協(xié)助。我們還與參與機(jī)構(gòu)合作，將調(diào)查分發(fā)給他們自己學(xué)生的隨機(jī)樣本。受訪者使用他們的電子郵件地址被驗(yàn)證為他們報(bào)告的大學(xué)的學(xué)生。我們使用了兩個(gè)年份(2018 年和 2019 年調(diào)查)的匯總受訪者組。在 2019 年的調(diào)查中，至少需要 50 份經(jīng)過驗(yàn)證的回復(fù)才能將一所大學(xué)納入其中。

為了捕捉學(xué)習(xí)的參與度(7%)，我們查看了四個(gè)關(guān)鍵問題的答案：

學(xué)生所在學(xué)院或大學(xué)在多大程度上支持批判性思維?例如，開發(fā)新概念或評估不同的觀點(diǎn);

教學(xué)在多大程度上支持對學(xué)生所學(xué)知識的反思或建立聯(lián)系?例如，結(jié)合不同課程的想法來完成一項(xiàng)任務(wù);

教學(xué)支持在多大程度上將學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界?例如，參加學(xué)習(xí)短途旅行以了解實(shí)踐中的概念;

大學(xué)課程對學(xué)生的挑戰(zhàn)有多大?例如，提出新的思維方式來挑戰(zhàn)假設(shè)或價(jià)值觀

為了抓住學(xué)生與他人互動(dòng)的機(jī)會(huì)(4%)以支持學(xué)習(xí)，我們使用對兩個(gè)問題的回答：學(xué)生在多大程度上有機(jī)會(huì)與教職員工互動(dòng)?例如，在反饋會(huì)議中談?wù)搨€(gè)人進(jìn)步;學(xué)院在多大程度上提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?例如，小組作業(yè)。

調(diào)查中這方面的最后一項(xiàng)衡量標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于學(xué)生推薦 (6%)：如果朋友或家人正在考慮上大學(xué)，根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，您向他們推薦您的學(xué)院或大學(xué)的可能性有多大?

在這一指標(biāo)支柱中，我們還通過提供所教授的不同科目數(shù)量(3%)的指標(biāo)來幫助學(xué)生了解該機(jī)構(gòu)提供的機(jī)會(huì)以及獲得更全面教育的可能性 。雖然參與支柱的其他組成部分來自學(xué)生調(diào)查，但該指標(biāo)的來源是IPEDS。我們使用兩年數(shù)據(jù)的平均值作為該指標(biāo)，以便提供更好的長期視圖。

第三個(gè)指標(biāo)：Outcomes (40%)――結(jié)果(40%)

學(xué)院是否產(chǎn)生了良好和適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)出?它是否為參加的學(xué)生增加了價(jià)值?結(jié)果領(lǐng)域占總排名的 40%。在此我們看：

畢業(yè)率 (11%)

畢業(yè)生工資的附加值 (12%)

畢業(yè)后的債務(wù)(7%)

學(xué)術(shù)聲譽(yù) (10%)

在美國大學(xué)債務(wù)高達(dá)1.6萬億美元、上大學(xué)的負(fù)擔(dān)能力和物有所值是首要問題的時(shí)候，本節(jié)可能著眼于任何高等教育機(jī)構(gòu)最重要的一個(gè)方面――它提供成功成果的記錄為它的學(xué)生。

我們查看每個(gè)機(jī)構(gòu)的畢業(yè)率(11%)――這是幫助學(xué)生了解大學(xué)在支持學(xué)生以完成課程并確保他們完成學(xué)位方面是否有良好記錄的重要方式。我們使用報(bào)告的所有學(xué)生的畢業(yè)率，包括兼職和轉(zhuǎn)學(xué)生。

該支柱還包括一個(gè)附加值指標(biāo)，用于衡量 大學(xué)教學(xué)對工資的附加值(12%)。使用增值方法意味著排名不只是獎(jiǎng)勵(lì)那些從所有最優(yōu)秀的學(xué)生中脫穎而出的大學(xué)，并將他們引導(dǎo)到提供絕對薪水最高的工作中。相反，它著眼于大學(xué)在改變?nèi)藗兩顧C(jī)會(huì)方面的成功，即為他們的成功可能性“增加價(jià)值”。該THE數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)使用統(tǒng)計(jì)模型根據(jù)廣泛的因素為每所大學(xué)創(chuàng)建預(yù)期的畢業(yè)生工資，例如學(xué)生群體的人口構(gòu)成和機(jī)構(gòu)的特征。該排名著眼于該大學(xué)在讓學(xué)生獲得比根據(jù)其學(xué)生及其特征預(yù)測的平均工資更高的平均工資方面超出預(yù)期的程度，或者低于預(yù)期的程度。增值分析使用布魯金斯學(xué)會(huì)等機(jī)構(gòu)對此主題的研究作為指導(dǎo)。自去年排名以來，該指標(biāo)的結(jié)果尚未更新(請參閱此處的關(guān)鍵變化部分)。

我們還包括畢業(yè)后債務(wù)指標(biāo) (7%)。最近，對學(xué)生債務(wù)和高等教育成本的擔(dān)憂成為公眾討論的焦點(diǎn)。衡量大學(xué)學(xué)生畢業(yè)時(shí)產(chǎn)生的債務(wù)反映了這種擔(dān)憂，并要求機(jī)構(gòu)對他們代表個(gè)人和資金來源的成本負(fù)責(zé)。我們使用的是大學(xué)記分卡中報(bào)告的累積債務(wù)中位數(shù)，它代表“所有聯(lián)邦貸款學(xué)生借款人在該機(jī)構(gòu)累積的貸款債務(wù)中位數(shù)”。

這一支柱還考察了學(xué)院的整體學(xué)術(shù)聲譽(yù)(10%)，基于THE的年度學(xué)術(shù)聲譽(yù)調(diào)查，這是一項(xiàng)對領(lǐng)先學(xué)者的調(diào)查，可幫助我們確定哪些機(jī)構(gòu)在教學(xué)方面享有最佳聲譽(yù)。我們使用了2020年和2021年聲譽(yù)調(diào)查的總教學(xué)票數(shù)。

第四個(gè)指標(biāo)：Environment (10%)――環(huán)境(10%)

學(xué)院是否為所有學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?它是否努力吸引多元化的學(xué)生和教職員工?環(huán)境領(lǐng)域占總排名的 10%。在此我們看：

國際學(xué)生比例(2%)

學(xué)生多樣性 (3%)

學(xué)生包容 (2%)

員工多元化 (3%)

此類別著眼于每個(gè)校區(qū)的學(xué)生構(gòu)成，幫助學(xué)生了解他們在大學(xué)期間是否會(huì)發(fā)現(xiàn)自己處于多元化、支持性和包容性的環(huán)境中。我們看看校園國際學(xué)生的比例 (2%)，這是大學(xué)或?qū)W院能夠吸引來自世界各地的人才并提供多元文化校園的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)，理論上來自不同背景的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí).

我們還更廣泛地關(guān)注學(xué)生多樣性―― 種族和民族多樣性(3%)，以及家庭收入較低的學(xué)生(2%)。對于前者，我們使用關(guān)于多樣性的IPEDS數(shù)據(jù)。對于后者，我們查看了IPEDS中報(bào)告的獲得佩爾助學(xué)金(支付給需要經(jīng)濟(jì)支持的學(xué)生)的學(xué)生比例。

我們還使用IPEDS數(shù)據(jù)來衡量教師的種族和民族多樣性(3%)。

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